自然と人間が調和する生き方を実践して

短大非常勤講師のK.Oです。 

昨年は生長の家初の国際スポーツイベントとなった、天女山ヒルクライム（全長4.6km・標高差371mの坂道を自転車で登るレース）に参加しました。厳しいなかでも完走できたことをとても嬉しく思い、感動が今も続いています。ゴール直前の空と森は格別に素晴らしく、輝いて見えました。

 

新たな年の、新たな運動に、新たな決意で取組んでいきたいと考えます。 

自転車通勤・クラフト製作は喜び

短期大学校への通勤や家庭訪問はもっぱら自転車の使用になり、自動車をあまり使わなくなりました。CO2の削減と健康の増進に貢献し、自然と触れ合い、美しい自然を直接に感じることができるからです。風の感触、鳥の声、虫の音、日毎に変わる景色等々。ある日、自転車に乗りながら空の青さに感動しました。「青く澄みわたり！さわやか！美しい！！」と。車より時間がかかり、汗をかき、困難もあるが、喜びがあります。 

  また、クラフト製作にも挑戦しました。はじめは“絵手紙整理＆鑑賞台”というものをつくりました。絵手紙を数十枚ストックでき、さらに一番表のものはしばらく眺めることができます。片付けるために、すぐ棚や引き出しに入れてしまうにはなごり惜しく、もう少し見ていたい願いをクラフトに表現しました。次に作ったのは改良型です。はじめの作品の材料には、３月まで勤務していた学校の実習からでた廃材と、素麺の箱のふたを活用しました。

もっと自然度の高い材料をと思い、今回は地元の農家から、春に剪定したりんごの木の廃材を分けてもらいました。薪ストーブの燃料になるものです。この方には普及誌を手渡し愛行しているので、快く譲ってくれました。ちなみに、このりんごの品種はふじです。 

  さらに、教区の「自然の恵みフェスタ」に手作り品のクラフトを出展するため、箸置きを10個つくりました。材料は青森ヒバの端材です。機械で作ればすぐできてしまい、はじめはめんどうくさい、ムダな作業のように思いましたが、一個一個こころを込めて作っていると、喜びがわいてきました。木のぬくもり、ヒバの独特の匂い････これらに自然を感じます。手作りの楽しさ、喜び、自然との触れ合い、また材料やエネルギーを無駄にしない作業が、自然と人間が調和する“新しい文明”の構築につながるのであると思います。 

地球生命への意識の拡大－学校で、生命学園で

　生長の家総裁・谷口雅宣先生は、“新しい文明”の構築のためには、個人、地域、国、人類、地球生命への意識の拡大が大切であると説かれています。その方法の一つである「自然観察」について、次のようにご教示くださっています。 

まず「自然観察」がなぜ必要かといったら、これは実際に自然と触れ合う経験をもたなければ、自然を感じられず、自然の美しさや素晴らしさを感じ、一体感をもつことができないからです。自然を感じることができないのに、自然を創造された神を知ることはできません。目で見るだけでなく、耳で聴き、肌で触れ、鼻で匂う―（中略）多様な生物が共存する“地球社会”が本当であって、それに触れる自分も喜ぶことが分かる。
（機関誌『生長の家』7月号38～39頁　谷口雅宣先生ご文章） 

さらに先生は、「三正行」に加えて「絵手紙・絵封筒」「写真・絵画制作」「クラフト製作」「自転車通勤」「自然の恵みフェスタ」が意識を拡大する方法であるとお教えくださっています。このほかにも、自然との一体感を深める意識拡大の方法を工夫して、アイディアを出していきたいと思います。 

　私達は、地球生命への意識の拡大を教育の場において、とりわけ学校現場で児童・生徒・学生に、また生命学園で児童へ教えていきましょう。これが私達教育者の役割です。

“新しい文明”の構築という大きな夢と希望を、教育関係者・教え子・生命学園児童に伝えることが、私達生教会の使命です。 

地球環境保全への取り組みと世界平和の実現を目指して！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　       　　K.O

 

みなさんの「メンター」は誰ですか？

小学校教諭のY・Sです。

みなさんにとっての「メンター」はどのような人ですか？
　「メンター（Mentor)」直訳すると「よき助言者・指導者，恩師」となりますが，転じて「目標とする人物・あの人のようになりたいと思う理想の人物」ということです。
　今の子どもたちは「偉人伝」をあまり読まなくなったという話を聞きましたが，これは尊敬できる大人がいなくなったという残念な傾向でもあります。誰もが憧れる有名人などが犯罪に手を染めてしまう世の中ですから，それもまた仕方のないことですが。
　さて，わたしにとっての「メンター」といえば，「谷口雅春先生」と即答できます。こそれは本当にありがたいことです。
　さらにありがたいことには，私たち日本人には絶対的な「メンター」が存在します。
　畏れ多くも「天皇陛下」のことです。国民の幸せを切に願い，世界の平和を常に祈られている天皇陛下。御年８０歳を過ぎられても，戦没者の慰霊，災害被災者のお見舞い，そして分刻みのご公務にと本当に心から感謝しなければならないと思います。
　天皇陛下を英語で「Japanese Emperor」と一般的には訳されますが，正確には，「Priest King」(祭司王)です。例えが適切ではないかも知れませんが，カトリック教におけるローマ法王の地位といえばわかりやすいでしょうか。
　私たちはもっと天皇陛下のことを知り，子どもたちにも天皇陛下のすばらしさ，ありがたさを教えるべきではないかと思います。

全員参加の授業をめざそう！

小学校教諭のY・Sです。

　どの学級にも必ず勉強が苦手な子（できない子という表現を私は使いません）がいるものです。そのような子が４５分の授業時間，黙って座っていることの方が不自然です。だから当然，騒いだり周りの子にちょっかいを出したりと，教師にとって邪魔な行動をとります。また，理解のはやい子は，もう今日の授業の答えなど分かっていて，問題を提示すると指名されないのに答えを言ってしまって，教師を困らせることもあります。
　では，どうしたら学級の児童全員が参加し，どの子も満足できる授業ができるのでしょうか。
　まず，授業の導入を工夫します。例えば前の学習内容の復習になるような簡単なクイズを出します。この時に発言させるのは勉強が苦手な子です。または，「実は先生昨日ね…」などと，教師の体験談を授業に結びつけて話し始めます。この教師の体験談（いわゆる脱線）を子どもはとても喜びます。算数のかけ算の授業であれば，「先生昨日スーパーで７０円の○○を３こ買ってね，…」などという話から「何十のかけ算」の授業に入っていきます。
　課題を提示したら見通しを持たせます。どんな解決方法が考えられるかを短い時間で共有します。そしてめあてを決めて板書します。この段階でもう集中力のきれた子にはそれを読ませて“褒めます”。集中してないから読ませたのではなく，読んでほしかったことを伝え，「ありがとう。」といって授業に惹きつけるのがひとつのコツです。
　課題解決の場面では，全員が考えているかどうかを確認します。机間指導（巡視）をしながら，まず，できている子を褒めていきます。次は解決につまずいている子に支援します。ここで大切なことは，何気なく支援することです。なんとか分からせようと教師がその子に集中してしまうと，他の子どもたちがざわざわし出します。そして，誰よりも支援されている子がいやな思いをします。何故だか考えてみてください…。私はそっとヒントをノートに書いて次の子の支援に行くことが多いです。
　はやく解決できたり，答えが出せたりした子には，「他の方法を考えてみてね。」とか「すばらしい。じゃあ，この問題はちょっと難しいけどできるかな？」などと，あらかじめ用意していた応用問題を提示したりします。（その問題は全員がその時間内で，できなくてもよい）
　まとめる段階では，すぐに結論を出すのではなく，２人ペアや４人程度の班ごとで話し合わせてから，それぞれ気付いたことを検討します。代表で発表する子は，“この時間にまだ発言していない子”という暗黙のルールをつくっておくと，スムーズに話し合いが進みます。
　最後は，練習問題（習熟問題）を全員で解いて答えを確認します。答えは，はやくできた２～３人→ヒントをもらってできた１～２人→全員といった流れでしっかり頭に入れます。ここでも一人一人を褒めることが大切です。普通はこれで授業を終えるのですが，私は最後に評価をしてもらいます。「◎・○・△」のどれかをノートに書いて，何が分かったのか，どこが難しかったのか，先生の教え方はどうだったかのか，のどれかひとつを簡単に書いてもらいます。
　そして，授業後にそのノートを集めて，できるだけその日のうちに「コメント」を書いて返します。このコメント書きがけっこう大変な作業で，ともするとはんこだけで済ましてしまう先生がいますが，そこをひとがんばりして「今日の発表はよかったよ」とか「最後まで考えたね」，「手を挙げていたのに当てなくてごめんね」など，一言書くことで，自分の授業の振り返りにもなります。何よりも子どもたちは，先生のその「一言」を励みにしてくれます。
　以上，スタンダードな流れですが，全員の子どもが参加でき，充実感・達成感をもてる授業を１日１時間でもいいので実践し，記録し，振り返ることで，自分自身の授業改善はもとより，子どもたちの成長が顕著にみられるようになります。それこそが，「教師の喜び・やり甲斐」につながると考えます。
　　　THe trick is to keep it fun! （コツはいつも楽しくやることである！）

受験で「落ちない」ために

小学校教諭のY・Sです。

　今は受験シーズンということで，今日は受験に勝つためのあれこれを書きます。
　受験に勝つためには，まず第一に「勉強すること」です。勉強せずに合格することは決してありません。当たり前のことですが，これは真実です。勉強してください！
　とはいえ，受験生をもつ親御さんにとってはそれこそ「我が身を削っても合格させたい」というのが人情でしょう。そこで，一生懸命勉強した受験生が“落ちない”方法をいくつかご紹介します。

○　神社に祈願したらご先祖様のお墓参りをしましょう。神社では合格祈願，お墓ではただただ感謝を。ご先祖様は，いざという時にヒントを下さいます。　

○　基礎・基本の確認をしっかりと。ひらがな・かたかなの字形・筆順・仮名遣いの復習をすると，作文や小論文での減点が少なくなります。例えば，「や」と「か」を正しく書けているか。地面の振り仮名は？（じめん），鼻血は（はなぢ），「十分間」の振り仮名は（じっぷんかん），女王様は（じょおうさま），「つまづく」は誤りで正しくは「つまずく」等。

　算数はかけ算九九を完璧に。また，１００までの素数を頭の中で見つけ出せるようになると，算数的な力が増大します。

○　鉛筆の持ち方は正しいですか？特に私立小・中学校の受験では，試験官がチェックする学校もあります。
○　選択問題は，最初に思い浮かんだのがまず正解。（ただし，しっかり勉強した人）　

○　思い出せない問題や解き方が思い浮かばない問題に出くわした時に，祈って訊く人や神様を決めておきましょう。

○　自分のお気に入りの「Good Luck Charm」(お守り)を身に着けていくと緊張が軽くなります。　＊この程度の英語は大学入試で出てもおかしくありません。
　

　書こうとすればきりがないですので，最後にひとつとっておきの情報をご紹介します。この神社のご神体は，５年前の「東日本大震災」の激震と大津波でも落ちなっかった巨石です。受験生のみなさんの健闘を祈ります。
　「釣石神社」→　http://guide.travel.co.jp/article/11590/　　

授業をよくするちょっとした工夫

小学校教諭のY・Sです。

　今日は授業改善のコツに少しふれたいと思います。教師が評価されるのは，何といっても授業の善し悪しです。普段の授業はもとより，研究授業が上手くできないと同僚の先生方からこてんぱんにやっつけられます。そこで，私が日頃実践していて功を奏したちょっとした工夫をご紹介します。既に実践されている先生方の方が多いと思いますが，先生だけでなく，塾やサークル活動，子育て等にも役に立てていただけたら幸いです。

＜永遠の課題…子どもたちを静かにさせる方法＞

○　立派な子を先に褒める。それでも騒がしい時は。「後出しじゃんけん」をする。先生が「じゃんけんぽん」といったらすぐに「ぽん」といって先生に負けるものを出す。先生に負けた子どもから座らせる。または，先生に勝った子どもからでもよい。慣れてきたら，「足して５じゃんけん」をする。後出しと同じように「じゃんけんぽん」といって先生が１～５を片手で示す。子どもたちはそれに足して５になる数を「ぽん」と言いながら出す。例えば，先生がグーを出したら，グーは０だからパーを出した子どもの勝ち。
　＊低学年なら３分以内で静かになります。

○　子どもの話を真剣に聞く。だから，発言をさせながら板書をしない。
＊「先生は人の目を見て話を聞け」といつも言うのに，どうしてみんなの話は黒板に向かって聞くのか？という子どもの鋭い疑問に気付かされたことです。では板書はどうするのか？

○　10ｃｍ四方くらいの付箋を用意し，発言する子どもにインタビューするような形でメモをしながら聞く。板書はその子に「こういう意味でいいかな？」と確認をとりながら要約してする。

○　全員に指示が通るまで絶対に次の指示はしない。

＊大人でも同時に２つの作業をするのは難しいですね。ましてや子どもには無理。なのにどうして「大人や先生はたくさんの命令をしてできないとすぐ怒るのか？」という子どもの声から気付かされました。“待つこと”ができると子どもの信頼感が増します。

　今日はこのくらいで。実践された読者の方はぜひコメントください。ちなみに２番目の実践には思い出があります。私がこの方法を取り入れた頃，何人かの子どもが私のメモした付箋をしきりに欲しがりました。乱雑に書いてあるので断ったのですが，わけを聞いて感動しました。「先生が自分の話を真剣に聞いてくれて嬉しかった」「家の人に自分が今日学校で発表した証拠として見せたいから」「自分でそこに丸をつけたいから」等…。私は思わず目を潤ませてしまいました。なぜなら，その子どもたちは，普段あまり発言・発表をしない子どもたちだったからです。　

黒板をどうやって消しますか？

小学校教諭のY・Sです。

明けましておめでとうございます。今年も本ブログをよろしくお願いします。
　今日は少し技術的なことを書いてみたいと思います。教師には，教育に対する強い熱意や信念，高邁な理念が必要です。しかし，それだけではつまずいてしまうこともあります。熱意や信念だけでは授業も生徒指導も空回りしてしまうことがあります。それに伴った「技術」もまた教師の力の一つであると思います。とはいえ，ベテランの先生方に対して教育の技術を説くほど私は優秀でないので，「釈迦に説法」かと思います。「そんなこと当たり前だ。」と思われたら笑って読み流してください。
　＜黒板・チョークの使い方＞
　これは私が初任の時に指導主事先生から教えてもらった基本中の基本です。
○　黒板には日付・日直以外の項目は書かずに授業をせよ。
○　黒板に書きながら子どもの発言を聞くな。（子どもの目を見て発言を聞いてから　　板書するということ）
○　黒板消しはどう使うか？消しゴムとは消し方が違う。上から下へと「桟（さん）」に　粉を落とすように消すこと。
○　チョークは板書以外に使わないこと。黒板に貼ったプリント等にチョークを使うのはタブーである。紙にはマジックかフェルトペンを使うこと。
　
　ひとつでも「なるほど」と思われた方はぜひコメントください。次回は授業改善のコツをちょっとだけ公開します。

「日時計主義の生き方」を伝えよう！

短大非常勤講師のK.Oです。 

勤務校と信徒の子弟の教員へ伝道 － 対面コミュニケーション

　公立高校定年後、２年間の再任用を勤め、今年の３月で退任しました。その退任する前、勤務校の７人の教員に、生長の家の教育に関する聖典をプレゼントしました。６人はこころよく受け取ってくれましたが、１人は受け取りませんでした。

受け取った６人の内、２人は切実な悩みを訴えていました。救いを求めているようで、私の体験や「日時計主義の生き方」の話に、涙を流して、目をキラキラさせて聞いてくれたのです。 

先生方の悩みの声を聞き、解決の支えになってあげたいとこころから思いました。私も教員生活の中で、困難に出合ったとき、生長の家のみ教えに救われました。その恩返しに、一人でも多くの先生方を幸福にしてあげようと、真に願うものです。「結び合う」生き方です。 

さらに、学校の休日を利用して、生長の家の信徒の子弟で教員をしている方を４人訪問しました。小学校教員３人、高校教員１人。「教員生活が楽しくなる」ブログのＵＲＬと生長の家の教育に関する聖典を愛行し、入会をお勧めしたのです。その後、４人には訪問のお礼と入会の確認のために、絵手紙を差し上げました。その後、入会申込書を書いてもらうために再訪問しました。

 

先生方の悩みに応える－“喜びの教員生活”の提案

　現職教員の会員拡大をすすめていますが、先生方は児童・生徒の問題や指導のみならず、教員生活全般について、悩みの解決を求めているように感じます。この教員生活全般についての光明化を提案し、呼びかけていくことが、現在とても大切であると思うのです。一昔前の“教師”という呼び方から、今は“教員”の名称が一般化しました。時代の変化とともに、教員のニーズも変わってきていると思います。

例として、新年度の分掌（業務分担）の不安、恐怖の訴え、学年のグループをまとめていく困難の悩み、仕事が多くて忙しいとの声、また、私生活の問題等々。

このようななかで、“喜びの教員生活”の提案、具体的には「日時計主義の生き方」を全面に掲げて伝道することが肝要であると考えます。 

生長の家白鳩会総裁・谷口純子先生は、「日時計主義」について次のようにご教示くださっています。

（前略）日時計主義は人や物事の光明面だけを見る生活だ。人や様々な事柄には“良い面”と“悪い面”がある。そしてほとんどの人の心の傾向は、“悪い面”を心で捉え、文句や非難、否定的な言葉を言いつのることが多い。もちろん、そうでない人もいるが、この傾向は社会に一般化していて、染みついたクセのようになっている。この悪いクセを変えるには、強い意志で物事の明るい面に注目し、良い面をほめたたえ、感謝する生活を実行し、継続していくことが大切だ。（谷口純子先生著『平和のレシピ』34頁） 

　さらに先生は、「日時計主義の生き方」から「平和のライフスタイル」についてご指導くださいます。現職の教員に、世界平和と地球環境保全のため、身近なところから実践する生き方をお伝えしましょう。主旨に共感して目標を共有してくださるに違いありません。私のかつての勤務校でも、環境保全活動にはほとんどの先生方の共通理解がありました。 

　一人の教員の児童･生徒に与える影響は大きいものがあります。したがって、現職教員の会員拡大の意義はまことに重要であるのです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　K.O